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對學前教育課標進行立體式掃描

茄子视频app下载地址課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。具體到學科課程標準,它是規定某一學科課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。因此,無論教材怎樣編寫、課程教學怎樣設計、教學評價如何實施,我們都不能脫離課程標準的基本要求。可見,課程標準的重要性再怎么強調也不為過。它是教材、教學和評價的靈魂,也是整個教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量資源研制各科課程標準,表現出他們對國家課程標準的日益重視。在這種大的國際趨勢下,宋占美博士的《美國學前教育課程標準的實踐與思考》(以下簡稱《實踐與思考》)一書新近問世,殊為可貴。

茄子视频app下载地址《實踐與思考》全書33萬余字,除緒論和結語外,作者從美國學前教育課程標準之學界論爭、內容分析、實踐研究、實施影響、思考啟示等多個方面展開論述,力圖通過對美國學前教育課程標準運動興起前后歷史與現狀的全面闡述,全方位地對美國學前教育發展中的一個重要側面進行立體式掃描。

茄子视频app下载地址首先,緒論是一本著作或者一篇碩博論文的“門面”。它一般要評述相關主題的研究,交代本人的寫作思路,引領讀者進入論題。《實踐與思考》的開篇緒論對其中的兩個重要問題做出了說明。關于美國學前教育課程標準的興起問題,作者在“緒論”中就做出了明確說明,“美國自20世紀80年代末以來,發起了‘基于標準’的課程改革,圍繞課程標準化展開了轟轟烈烈的教育標準化運動”。此外,作者還說明了探究美國學前教育課程標準的價值和意義,以自身在美國一年半的真實經歷、感受和思考為我國學界呈現出美國學前教育課程實踐靜態與動態的現狀和特征,以改善我國對于美國學前教育課程研究理論多、實踐少、遠觀多、近觀少的現狀。由此可見,作者是秉持客觀、批判的眼光,著力改變學界對美國學前教育課程研究的偏頗之處,具有中國知識分子應有的使命感和責任擔當意識。

茄子视频app下载地址其次,《實踐與思考》一書的書名盡管直指實踐,但作者并沒有脫離理論根基談實踐。第一章“美國學前教育課程標準之學界論爭”主要提及兩個問題,一是美國學前教育課程標準化的影響,作者從積極價值和消極影響兩方面展開論述;二是由此衍生出發展適宜性教育與實施課程標準的沖突、協調與融合。兩個問題的闡述觀點鮮明,全面客觀,且理論性強。一個典型的例證是,作者在介紹發展適宜性教育理論的時候,特別總結了其理論基礎,包括杜威的進步主義教育思想、皮亞杰的建構主義理論和維果斯基的社會建構主義理論。隨后的章節,包括第二章作者對于課程標準的內容分析、第五章課程標準對美國學前教育課程實踐的影響以及第六章、第七章課程標準化運動的實踐啟示和政策啟示都體現出作者在依據文獻分析、收集數據和訪談結果基礎上的邏輯思辨性。

茄子视频app下载地址第三,在實踐研究方面,《實踐與思考》一書更是特色鮮明。第三章主要闡明的就是北卡羅來納州的個案研究。作者以質的研究為主,量的研究為輔,以自己為主要研究工具,盡量在自然的情境下通過觀察、收集文本資料和訪談等方法對兩例個案的課程實踐現象進行整體性研究,使用歸納法分析材料,最終對個案的行為和意義建構獲得解釋性理解。為保證研究的全面性、可信性,作者還專門選擇了兩所外部特征差別較大的幼兒園作為個案。兩所幼兒園在學生學業成績、州經濟發展水平和入學年齡階段方面都有差異。在對兩所幼兒園的描述上,作者分別從學校規模、學生表現、學校榮譽、教師、教學資源等多個方面對其進行形象呈現,讓人有一種雖不能至但卻有一種真實的觸摸感。文中有圖表、有圖片、有數據,還列舉了兩所幼兒園大量的學年課程計劃、學期課程計劃、星期課程計劃以及每日的課程計劃,給讀者以簡單易懂、形象生動之感。此外,作者也搜集到兩所幼兒園所使用的教材,通過比較研究,分析哪所幼兒園的教材與課程標準最為吻合。

茄子视频app下载地址第四章中,為調查作為課程標準真正實施者——教師的反饋,作者更是真實地步入美國幼兒園課程改革的實踐現場,通過切實的觀察和思考,把所看到的、所聽到的、所感受到的加以提煉,以期為讀者呈現出最大的真實性和立體性。作者的目的就是力求避免把自身的主觀判斷強加在這些教師身上,從而給他們的說法、他們的行動貼上“符合”或“不符合”的標簽。在本章中,有許多由楷體字組成的段落,它們都是受訪教師的問答實錄。可見作者在做這類質性研究時確實花費了很大的心力,用于整理和翻譯這些或是預先準備或是臨時起意的回答。

第四,作者對美國學前教育課程標準化運動的思考深刻而獨到。盡管作者試圖通過《實踐與思考》一書再現課程標準化運動的真實概況以及對學前教育機構的切實影響,但書的第六章與第七章的啟示分明體現出作者的精到見解。在第五章中,作者認為,課程標準影響美國學前教育實踐的一個表現就是課程旨向的位移,即對教育公平的重視。“基于標準”的課程改革強調所有兒童都達到課程標準的要求,而不是僅僅指向少數“優秀”或“天才”兒童。這體現出美國政府發起課程標準的目標之一,即試圖消除低收入家庭、少數民族家庭等處境不利兒童與其他高收入家庭、非少數民族家庭背景的兒童之間學業的差距。因此,從政策層面來考量美國課程標準,也能讓我們用一種更加宏觀、宏大的視角來思考中國學前教育發展過程中所面臨的的困境和問題。作者得出的一個重要啟示是:扶助處境不利兒童——美國學前教育政策的主旨。這可以說是本書的畫龍點睛之筆。

綜上所述,《實踐與思考》一書內容豐富,結構完整,主線清晰,表述準確。大量可靠的圖表、數據和圖片又增強了該書的可讀性。它為我們全面和深入了解美國學前教育課程標準這一主題提供了不可多得的一手材料。

讀罷宋占美博士的大作,聯想起我國在2011年10月頒布實施的《教師教育課程標準(試行)》,我們深切感受到我國已經從上位課程——教師教育課程入手,在課程標準化的道路上邁出了關鍵一步。可以想見,在我國政府科學政策導向的正確指引下,在學前教育研究者的共同努力下,我國的學前教育課程標準一定會日益走向完善、成熟。
        (原載《東方教育時報》,有刪節)

 


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