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大學生創業教育存在的問題及其對策

近年來,隨著我國高等教育的“擴招”,大學畢業生就業難的矛盾日益凸顯,成為經濟社會發展的一個突出問題。實踐證明,在經濟轉型時期,要想解決大學生就業難的問題,一個重要的途徑就是構建有利于創業的長效機制,以創業帶動就業。然而,由于大學生創業教育在我國開展僅十多年,不僅在發展階段上遠遠滯后于國外,在教育理念、社會支持程度、教育效果等方面也存在著許多不足。因此,厘清目前大學生創業教育存在的諸多不足,并在分析其產生原因的基礎上,提出推進我國大學生創業教育發展的對策建議很有必要。
  一、當前大學生創業教育存在的問題
  1.對創業教育存在認識誤區
  目前,高校管理人員和大學生普遍對大學生創業教育存在認識誤區,在很大程度上制約了創業教育的發展。部分高校管理人員認為,創業教育只是大學畢業生就業指導的內容之一,學生更為重要的是學好專業知識。高校管理人員對創業教育的忽視,導致許多大學創業教育活動往往流于形式。不僅如此,不少高校管理人員對于創業教育本身的內涵也缺乏必要的了解。有些高校管理人員將創業教育等同于創業技巧、心理和創業政策、形勢分析等方面的培訓課程,滿足于搞一些創業講座、舉辦一些創業設計比賽等,卻忽視了創業教育中最為重要的一環,即對創業者個性與能力的培養。而不少大學生的理想是畢業后找到一份穩定的工作,創業乃是不得已情況下的無奈選擇。不僅如此,在對創業的認識方面,一些大學生將創業教育狹義地理解為“教會自己如何辦企業、怎樣當老板”,僅將創業教育當做是一種傳統的教學活動。
  2.缺乏系統的創業教育課程體系
  目前,我國對大學生創業教育課程設計缺乏系統的規劃,其針對性和操作性等方面也存在著嚴重的不足。有些高校開展的創業教育與專業、學科的基礎知識相脫節,不能發揮學科優勢。創業教育課程除“創業基礎”外,大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列,沒有形成獨立系統的創業教育課程體系。而在創業教育教材的選擇上,高校較為普遍的做法有兩種:一是將國外的創業學教材直接翻譯使用,造成教材講述的內容與中國市場實踐嚴重脫節;二是將國內外零散的創業案例稍加梳理印刷成冊,造成教學內容太過“就事論事”,缺乏對創業活動普遍規律的提煉,缺乏普遍的指導意義。
  3.創業教育師資力量不足
  目前,高校大學生創業教育師資匱乏,教師培訓不足。雖然國家比較注重創業教育師資隊伍建設,教育部多次舉辦創業教育骨干教師培訓班和專題培訓研討班,但師資短缺的問題仍是制約大學生創業教育發展的瓶頸。大學生創業教育之所以會出現師資嚴重短缺的現象,一個重要的原因就是創業教育課程大多以選修課的形式出現,課時相對于必修課而言要少得多。在當前高校教師考評機制的引導下,教師沒有動力從事創業教育教學與指導。此外,創業教育課程具有很強的實效性,對實踐性的要求也很高,對承擔創業教育課程的教師要求相對較高。考慮到這些因素,創業教育師資缺乏也就不難理解了。
  4.創業教育的課堂教學與實踐脫節
  創業教育課強調理論與實踐相結合并靈活互動。教學形式也講究靈活多樣,多采用案例教學、現場教學、現實模擬教學等,力求使學生在一個仿真的創業環境中快速提升自身的能力。目前,我國部分高校的創業教育教學與實踐嚴重脫節,主要體現在創業教育教學模式過于傳統,教學方法過于單一,不能給學生提供模擬現實的環境與空間。學生在這種課堂上缺少足夠的實踐操作機會。雖然大多數學生也能學到一定的理論知識,但卻沒有掌握實戰性操作技巧。此外,一些高校沒有設立穩定的創新模擬實踐平臺,僅僅是引進一些課程、零散地開展一些創業模擬活動,無法讓學生體驗到從理論到實踐、再到理論、再到實踐的過程,學生無法從課堂中有效地提升自身的創業能力。
  5.缺少良好的社會環境
  創業的特征決定了創業教育不是一項“封閉工程”。除高校要給予一定的重視外,還需要獲得政府、社會的支持,要形成以學校教育為主體、以政府支持為保障、以社會文化為支撐的互動式發展格局。然而,我國目前的大學生創業教育發展從高校的體制機制、政府的支持力度和社會文化環境等方面來看,都非常不利。從高校體制機制來看,目前高校的評價體系、激勵導向都沒有向創業教育傾斜,沒有激勵教師改善創業教育質量的動力,學生缺少參與創業教育的動力。從社會文化環境來看,我國社會傳統文化中具有一種尊重權威的特征,限制了大學生的創新與獨立精神,使其在循規蹈矩中漸漸消磨掉了創業的激情與斗志。從政府支持來看,政府雖為大學生創業教育提供了一些優惠政策,并且培養了一批創業教育教師,但在支持創業教育與創業實踐掛鉤和為創業者構建創業融資平臺等方面做得還不夠。
  二、開展大學生創業教育的對策
  1.樹立高校創業教育新理念
  無論是高校管理者、創業教育教師還是大學生,都應適應社會發展的趨勢,轉變傳統理念,樹立新的創業理念,這是推動高校創業教育不斷發展的前提。對管理者而言,要轉變傳統的創業理念,不斷加強對創業教育規律與特征的認識。一要重視創業教育,不斷創新教學計劃安排與行政管理工作,改革、創新教師評價機制,真正將創業教育融入到大學專業教育之中;二要重視掌握創業教育的規律與特征,使高校創新教育管理工作朝著科學化的方向邁進。對教師而言,要主動學習、不斷更新創業教育理論知識。一要改革教學方式,采用靈活多樣的方式方法進行教學,以適應創業教育的要求;二要創新創業教育內容,既融入豐富的案例,又貫穿最新的創業理念與規律。對于大學生而言,要轉變傳統就業觀念,積極培養自我就業、自主創業的意識。要改變畢業求“穩”的傳統思維,打破一種職業定終生的陳舊觀念,樹立更高價值的就業創業新觀念。   2.構建高校創業教育新體制
  構建分類別的創業教育新體制,針對不同的學員群體開展差別化創業教育。1)分年級開展創業教育。針對不同年級學生的特點設置不同的創業教育課程,以使創業教育更具針對性。針對大一和大二學生的創業教育,要讓學生及早樹立起創業的意識,轉變就業觀念。針對大三的學生,主要傳授創業知識,讓學生了解何為創業、成功創業者需具備的能力與素質、與創業有關的法律法規和政策等。針對于大四的學生,主要培養創業能力,讓學生在實踐中不斷完善自己的創業技能,為真正步入創業程序奠定基礎。2)分專業開展創業教育。一般而言,文科、理科、商科、醫科的學生在知識背景、思維習慣等方面是有差別的,創業教育應考慮專業的這種差異性,在做好共性的知識教育的同時,增加以專業創業為導向的專題課程。由于不同專業的畢業生在走向社會后面對的創業環境各不相同,開設專業創業課程有利于不同專業的學生在創業時及時準確地把握商機,增大其創業成功的機會。
  3.設計高校創業教育課程新體系
  創業教育課程包括理論、實踐兩部分。將理論與實踐密切結合,以培養學生的開創型個性為基礎,以提升學生創業素質和能力為導向,是設計高校創業教育課程體系的出發點。根據這個基本原則,可將創業教育課程分為四大類:創業意識類課程、創業知識類課程、創業心理類課程和創業技能類課程。在具體設置大學課程時,可適當結合具體的專業特征,通過公共課、必修課和選修課等方式將創業類課程滲透到學生的專業教育之中。在設計正式創業教育課程體系的同時,還應結合創業活動的特點,開發一系列非正式的創業課程。例如,邀請成功創業家進行講座、組建創業者社團或俱樂部、設立創業孵化基地和創業實習基地、開展創業交流研討活動和進行模擬創業活動等。高校在開發非正式創業教育課程的過程中,應注重充分整合社會資源,既讓學員真正獲得參與創業實踐的機會,又要通過相互交流,讓社會能夠接受大學生的創業理念,從而形成高校與社會良性互動的創業教育格局。
  4.拓展高校創業教育師資隊伍建設的思路
  創業教育形式靈活,內容主要來源于實踐,沒有固定不變的教學大綱和參考書。這就要求教師必須不斷地自我更新知識、創新教育方法,隨時積累、充實、更新創業教育的案例。要想成功地培育出學生的創業意識,教師本身必須具有較強的創業精神,否則就無法激發出學生的創業激情。從某種意義上講,創業教育本身就是對學生創業的一個示范。專職從事創業教育的教師本身就應該具備創業的基本素質。教師是否具備創業素質是判斷一個教師能否勝任創業教育工作的重要前提。在遴選出專職創業教育教師的同時,高校還應建立專兼職結合的創業教育師資隊伍。可以邀請社會上的創業教育專家、成功創業者、法律專家、經濟管理領域的專家等做創業教育兼職教師,構建一支動態化、專兼職結合的創業教育師資隊伍。在學校管理方面,應成立專門的創業教育師資管理機構,具體負責協調創業教育師資的管理、考評和獎懲等工作。
  5.培育高校創業教育新環境
  要為高校大學生創業教育營造一個良好的環境。首先,高校要不斷加強創業文化建設,營造良好的校園創業環境。一方面積極開展校園文化活動、輿論宣傳、案例展示、社團活動等,營造出有利的創業文化氛圍;另一方面通過加強創業教育制度建設,為創業教育提供強有力的政策保障。其次,政府要加大支持創業教育的力度,營造支持創業教育的良好文化氛圍。一方面,政府要加強對大學生創業工作的宣傳力度,通過大力宣傳成功創業案例,向大眾普及創業知識和創業政策,引導社會文化朝著有利于大學生創業的方向轉變;另一方面,政府應進一步加強對大學生創業的支持力度,不僅要為大學生創業提供一系列的優惠政策,還要創新體制機制,為大學生創業提供諸如融資平臺、信息咨詢等服務以及相關的知識講座,具體扶持與指導大學生創業。


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